¿Cómo enseño mi materia?

La asignatura de Ética y Valores II debe propiciar en los alumnos la capacidad de transferir o aplicar de manera integrada y oportuna determinados conocimientos, habilidades y actitudes en la solución de problemas de tipo moral que se presentan al joven en su vida cotidiana, además de favorecer el aspecto actitudinal de los estudiantes, lo cual se puede lograr mediante diálogos grupales, opiniones sobre temas relevantes y pronunciamientos ante circunstancias complejas. En la clase de Ética se debe enseñar por medio del ejemplo, siendo congruente con lo que digo, lo que pienso y lo que hago.

Una estrategia muy utilizada es la denominada ¿Qué es lo que sé? Para rescatar los conocimientos previos por medio de una serie de preguntas. El estudio de caso, presentando situaciones concretas referentes a un hecho o fenómeno para que el alumno emita su opinión y la presentación de diferentes dilemas morales, en las cuales el alumno refleja los valores que lo caracterizan.

Mediación Pedagógica

A través del tiempo el hombre ha desarrollado y utilizado diferentes lenguajes para comunicarse. El lenguaje humano es un sistema flexible de símbolos, signos y reglas formales que nos permiten representar y expresar nuestras ideas, pensamientos y sentimientos acerca del mundo y así comunicarnos.
Los niños pueden expresar ciertas ideas con gestos, antes de hacer la misma petición con palabras. Una de las características del lenguaje es que se adquiere, es decir, lo aprendemos para poder comunicarnos con los demás.
En el ámbito educativo la comunicación es muy importante para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El maestro debe promover la creación de ambientes propicios para el trabajo en el aula, basados en el respeto a la diversidad de opiniones, fomentando la tolerancia y favoreciendo el diálogo.
La comunicación puede ser verbal, escrita o gestual. A veces no es necesario emitir palabras para expresar un estado de ánimo, una emoción, un sentimiento, una aprobación o un desacuerdo.
El desarrollo y avance de las tecnologías informáticas y de comunicación ha cambiado nuestra forma de comunicarnos y de impartir educación. Las aplicaciones de internet aumentan cada día, poco a poco se está convirtiendo en una forma de realizar nuestras actividades cotidianas. En el ámbito educativo se puede planear y diseñar un contenido utilizando diferentes recursos visuales y auditivos para hacer más atractivas y creativas las actividades.
Una de las principales funciones del docente es seleccionar adecuadamente las estrategias de enseñanza y aprendizaje, los recursos didácticos y los métodos de enseñanza que faciliten dicho proceso, convirtiéndose así en un mediador entre el alumno y los contenidos.

"El aprendizaje y el desarrollo de las competencias"

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje definitivamente no puede ser considerado trivial, una de las características del ser humano es que constantemente está aprendiendo, el aprendizaje no sólo se expresa en conocimientos o saberes, también se expresa en actitudes, comportamientos y modos de actuar ante diferentes personas y situaciones que se nos presentan en la vida y en la gran variedad de contextos.
A medida que crecemos todo lo que aprendemos a través de nuestros sentidos, lo almacenamos en la memoria, la cual nos permite codificar, almacenar y recuperar información cuando la necesitamos mediante la evocación de un recuerdo, aprendemos de manera informal en nuestra familia hasta tener la edad o la madurez para recibir una educación formal en la escuela, una experiencia modifica a otra experiencia, produciéndose así un cambio en la persona que está aprendiendo.
Aprendimos un lenguaje para poder comunicarnos, hemos aprendido a realizar cosas para subsistir y para adaptarnos, algunos aprendizajes son muy complejos y requieren de una extensa práctica especializada que capacita a la persona para actuar de una determinada manera (capacitación).
En la medida que los aprendizajes responden a los intereses o necesidades de las personas, serán utilizados, almacenados y recuperados en situaciones de aprendizaje posteriores, generándose así los aprendizajes significativos.
Ausubel sostiene la importancia de los conocimientos previos del estudiante como factor de mayor influencia en su aprendizaje, establece que las nuevas ideas pueden ser totalmente aprendidas sólo en la medida que puedan relacionarse con los conceptos existentes en la estructura cognoscitiva.
El concepto de zona de desarrollo próximo de lo que se vale Vigotsky para sostener que el aprendizaje potencia el desarrollo intelectual del niño, a la inversa de cómo lo plantea Piaget, para quien el desarrollo intelectual es el que posibilita el aprendizaje.

"Concepciones de aprendizaje"

El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo, algunas de sus ideas centrales son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Al realizar el análisis del documento de Pere Marqués las concepciones de aprendizaje que me parecen más afines al modelo educativo por competencias son:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Una competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, así como ciertas disposiciones para aprender y saber.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) La persona aprende cuando le encuentra sentido a lo que aprende, y que este sentido se da a partir de los esquemas previos, de la experiencia previa y la posibilidad de relacionar adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos.
En el enfoque por competencias las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas y se sitúen en su entorno actual.

Constructivismo. J. Piaget, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.

En el enfoque por competencias se establece que una competencia se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela y uno de los propósitos de la RIEMS es proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación directa entre la escuela y su entorno.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotsky, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.

En el enfoque por competencias el alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su conocimiento. Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisión de conocimientos o la automatización de ellos.